《园林设计》课是风景园林设计专业开设的专业必修课，是一门集工程、艺术、技术于一体的重要课程。它要求学生既要有艺术创作的丰富想像力，又要有严谨的科学态度和精湛的工程技艺，为了达到这个教学目的，在园林设计及后续的公园设计、附属绿地设计、毕业设计等课程中均有一个重要的教学环节——课题设计练习，既园林方案设计练习。
园林方案设计实习辅导工作的常规方法，是由教师布置（或学生自选）设计课题和提出设计要求，学生分小组（2～4人）创意、规划、设计练习，在其中采取教师对练习分阶段检查、辅导，与设计小组对应修改形成教与学的互动，最后教师根据设计小组完成的园林方案设计图册评定成绩。
较长时期以来，从学生的实习过程中及完成的园林方案设计作业中反应出一些普遍出现的问题：如学生在园林方案创意、规划阶段感到无从下手，感觉设计无根无据；设计方案形式较多的出现生搬硬套、追求时髦和流于形式的模仿产生的“拼图式”构图形式；较多设计方案“中看不中用”。而且，这些问题在各个班级，甚至同一学生的不同课程练习中反复出现。为了逐步解决这些问题，实现从理论教学到实践应用的良性过渡，促使学生尽早领会园林方案设计的思维模式和方法，提高教学效率，在近两年的园林课题设计练习辅导工作中，我们对以下教学环节进行一些教改尝试工作：
1 课题设计辅导教学内容调整的教学研究和实践
以前的园林课题设计辅导教学内容没有很好的突出不同园林课题设计练习的重点，尽管每次选择的园林环境项目类型有所不同（城市广场、各类公园、住宅绿地等），但练习的方法与程度却差不多，所以学生的设计方案也表现出大同小异，练习深度不够；设计中缺乏创新意识，缺乏学习的主动性及与教师辅导教学的互动性，因而造成设计方案质量不高（创意平淡，造型杂乱，无个性特色）。为极力解决这些问题，我们在方案辅导教学的内容进行了一些调整。
1.1 形成较为全面、系统的园林课题设计训练体系
在教学过程中做了如下改革：首先，理顺《园林设计》、《公园设计》、《附属绿地设计》、《毕业设计》几门相关课程的课题设计作业之间的承接关系，明确不同园林规划设计方案的练习要有所侧重，《园林设计》课程课题设计的重点是针对设计基础知识、对园林要素设计的基本技能，设计的基本环节进行初步的方案设计训练；《公园设计》与《附属绿地设计》课程课题设计的重点则是既要针对不同类型园林设计项目的环境构成，实用功能，服务对象的特点，课题设计还在扩初设计阶段与局部施工设计阶段分别地、有所侧重地加深课题设计的深度与精度；《毕业设计》课程课题设计的重点则是在更高起点、立意创新、方案形式的个性体现的要求下全面地、系统地进行练习。通过这样几次不同类别、不同程度、不同侧重的课题设计练习，较全面地训练了学生对正确的园林规划设计程序、程度、方法的掌握。其次，合理进行设计教学与理论教学的课程组织，尽可能做到理论教学与设计教学的互动。
1.2 增加学生课堂案例研讨的教学内容
在每次课题设计练习布置以后，特别增加了学生案例研讨的教学内容。要求学生分小组选择国内、外有影响的较好的园林项目案例的图形和文案资料，同时收集、研究这些方案的背景性、评论性资料，尽量把要介绍的案例读懂吃透。这样，各设计小组根据要求自主选择了一些他们自己感兴趣的，有特色的相关案例，采用Power Point课件介绍、分析、评讲，并组织各组间的课堂讨论。在好几次的讨论中，较多的小组选题独特，材料新颖，课堂讨论热烈。对于学生在案例研讨会上选择到的较好的园林设计案例，对于有深度的分析、有独到之见的评价我们都予以及时的肯定。
这种教学方法进一步拓展了学生视野、提高了方案鉴赏能力，促进学生形成认真学习，深入思考之风。其次，同学间的互评交流必然形成不同角度、不同立场、不同观念、不同见解的碰撞，它有利于学生取长补短，逐步提高设计观念，改进设计方法。
1.3 加强学生开展课外调研学习的力度
为培养学生自主学习的能力，在每次布置课题设计项目以后，还增加了学生进行课外的相关园林项目的实地调研的教学内容。如在课题设计练习的园林创意设计阶段，布置学生课外考察如成都民俗公园、川剧艺术长廊、都江堰广场、锦里一条街、文殊坊等能表现成都本土文脉、民风民俗的较优秀的环境设计项目，体会项目创意的风格、特点，写出调查报告。还如在住宅区园林设计方案练习项目布置以后，要求每个学生考察已建成使用的3～5个住宅小区环境，针对其园林规划设计的特点，园林景观的表现特点，各类园林空间使用现状及存在的问题有所选择的进行调查与分析，写出调查报告或课题小论文。在这类调查工作完成后，在班上以调查报告会的形式进行汇报，以促进学生学习的主动性，培养学生在课外调研的技能，发现问题和分析问题的技能，收集资料、处理信息的技能。这类调查实习，对于课题设计质量的提高，起到了不可小视的效果。
2 强化基地调查分析阶段练习的教学研究和实践
在园林课题设计练习辅导工作中，教师第一次见到往往是学生做出的方案一草草图与设计说明初稿。尽管在相关教学环节中，教师要求学生对设计项目基地作相关各项调查与分析，并在此基础上进行方案构思创意，产生方案构图形式。但是教师见到的只是方案设计的结果，至于方案设计的过程、依据却无从得知。这样容易让学生跳过或对这重要的练习环节淡化处理。其最终结果就是直接导致较多学生在每次做方案设计一草方案时感到无所适从，设计无根无据。
为此，为强化基地调查分析阶段练习的力度，在方案设计练习中增加了方案设计前期分析环节的时间比重，规范了前期分析内容和表现形式（设计文字与图形）。意在美院学生与其它院校相关专业学生相比，具有较强的艺术感悟能力、感性思维能力、较丰富想像力的基础上，极力加强其严谨的科学态度、理性思维能力的培养，规范的设计程序与表现形式的学习与掌握。
2.1 基地环境分析内容和表现形式练习的强化
在对基地环境调查及分析内容上，在课题项目布置之后就要求学生完成对方案所在地域的地貌、环境、气象、人文资料的收集，并加强对收集资料的分析。
在对基地环境分析的表现形式上，则要求将收集来的资料和分析的结果尽量用基地资料图和基地分析图的方式表示，并要求完成在地形资料的基础上进行的坡向、坡级分析、排水类型分析草图，在气象资料的基础上进行的日照分析、风向分析草图，基地周围视觉及其它知觉环境分析草图。为确保这一阶段练习的质量，基地环境调查、收集的资料将要求与分析草图同时交与教师检查。并进一步补充、完善不完整的内容，修改后的草图一并装订入方案设计草图册。
基地环境分析练习加强和具体化以后，学生都能按要求完成基地环境资料的收集和整理，并体现在各类分析图上。这一阶段教学工作的规范化为下一步的方案设计、扩初设计，施工设计提供的具体的、具有很强指导性的设计依据。
2.2 方案构思的分析、表达方式练习的强化
在基地分析的基础上，加强方案构思的分析、表达方式训练。要求学生在不同空间使用者在对相关场地的需求分析上，完成各部份使用功能的分区及合理的交通流线的布局，并要求学生联系课外调查中对此类环境空间的使用状况完成功能分析图，采用框图法（既泡泡图）帮助快速记录构思、解决平面内容的位置、大小、属性、关系和序列等问题。通过强化功能分析图练习，极大减少了学生盲目设计的比例，使设计方案既“中看”又“中用”。
在此辅导阶段，还采取了对各小组前期工作成效全班讲评方法，各小组分析草图上墙，各自介绍前期工作，以取得相互了解，相互促进的作用。
3 强化园林方案形式统一性训练的教学研究和实践
学生的“拼图式”方案形式，主要指生搬硬套、东拉西凑形成的方案形式，这类形式缺乏场地规划及空间构成的统一性，缺乏个性特色的艺术风格。究其原因，一方面源于学生没有将有关平、立面构成的基础课程知识用于指导园林方案形式构图，另一方面园林项目的地域面积较大，环境条件复杂也直接影响到方案形式确定的难度，当然也与园林课题设计练习中方案形式练习力度不够有关。综合考虑，从以下方面做了一些改进工作。
3.1 介绍易掌握的园林构图形式设计手法
除了自然式园林布局形式因地制宜的应用之外，近年来还向学生介绍并组织练习了[美] 格兰特 W 里德的[园林景观设计——从概念到形式]一书中所采用几何学和自然主义结合构成的园林景观形式的设计手法，这是一种是以逻辑为基础并以几何图形为模板，所得到的图形遵循各种几何形体内在的数学规律。运用这种方法可以设计出高度统一的空间。这种设计手法有规律可循，逻辑性强，通过一定时间的练习很快为学生所接受和掌握。取得了较明显的效果，几个班级的设计作业中方案形式的统一均有不同程度的进步，其中尤以03级园林一班近2/3的设计小组的设计作业具有空间环境设计布局合理、景观形式美观、有个性特色的特点。
3.2 多方案的比较与优化选择
在一草设计阶段，要求各设计小组的每个学生都须完成在满足功能与环境要求的基础之上的不同创意，不同个性特色，不同构图形式的方案草图。此阶段主要想发挥出学生的想象力，体现出不同学生的设计个性，在其中特别强调结合前期基地分析与功能分析，采用与之最适应的某一几何学结构形式的方案。第二个阶段，当完成多方案设计后，将展开对方案的分析比较，从中选择出理想的发展方案。首先将所有学生的一草草图上墙，通过学生个人方案创意介绍，同学及教师评述的课堂讨论的形式进行全班交流，对于具有将概念与形式较好的结合，具有统一的构图形式的方案予以及时的肯定；接着，学生与教师一起在同组的几个方案中进行比较、修改，筛选或综合出新的设计草图，既小组的二草草图方案。在三草方案的形成过程中特别强调前期基地分析、功能分析对场地空间规划的指导作用，前后联系，修改定形，形成功能与形式尽量统一的园林方案。
通过这个阶段的从个人到小组连续几次的方案构图形式设计训练，学生的设计构图能力得以强化，方案的个性特点得以突出。
4 设计结果表现的全面性要求
在最终的设计作业上，不仅要求学生表达出具体的设计方案，还要求表现出设计过程中基地调查分析、创意构思、构图形式的形成过程，也就是说设计作业册最好能全面地、系统地记载学生设计思路历程。
要求学生上交的园林方案设计作业册中，必须是由设计草图、方案设计、扩初设计与施工设计四部分组成。在对设计结果表现的全面性要求中，主要在以前常规的园林方案设计作业册的组成内容上强调加入了反映学生初期设计思路的草图部分。这样，学生上交的设计作业就能反映、记载学生在进行园林方案设计的全过程，防止部分学生习惯抄袭别人的设计方案或东拉西凑产生“拼图式”方案。很好地促进学生在进行方案设计各阶段中学习的主动性，能够与教师辅导形成互动，不断创新，及时修正并反映在相关文字与图纸资料上。使学生通过园林设计相关课程的每次方案的设计过程，都应有相应的收获与进步。
5 结论
在近两年多时间中，通过采用以上的教学改革方法的尝试和实践，对学生在园林方案设计能力的加强，设计主动性的加强，设计程序的规范，设计要点的掌握等方面均有明显的效果，提高了学生园林方案设计的质量，增加了园林方案设计的实用性、可行性。通过01级、02级、03级相关园林设计方案作业册的对比，通过学生毕业参加工作后迅速适应专业工作的实例已经得到较好的体现。
参考文献：
①.风景园林设计 王晓俊 江苏科学技术出版社
②.园林景观设计——从概念到形式 [美] 格兰特·W·里德 中国建筑工业出版社
③.景观设计学 [美]约翰·O·西蒙兹 中国建筑工业出版社
