六、应当注意到，艺术学近10余年的学域扩张主要是“解牛”之术而非“屠龙”之道的扩张，这是我国教育事业对职业教育高度重视和大力加强的结果。作为独立学科门类的学科建设，要重新审视和调整艺术作为职业教育的若干关系。

许多媒体在对艺术学升格为学科门类的报道中，以醒目的标题称这将是一个“影响深远的制度性变革”。我注意到一位美术学院院长的诉求，说是“今后授予艺术学学位时，我们可能对毕业论文不会那么看重，而是根据国外同行的做法，以创作报告及创作成果为测评标准。”事实上，由“京剧研究生班”成功实践而推动的“MFA”(艺术表演硕士)学位制度已经推进着这一诉求的实践进程。去年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》正式颁布。“纲要”高度重视包括艺术职业教育在内的各类职业教育，强调职业教育是面向全社会、面向所有人的教育，对促进经济发展和社会进步、实现就业、改善民生、优化教育结构、体现社会公平、提升民族素质具有重要的基础性作用。艺术职业教育，不同于素质教育视野中的艺术熏陶，它是研习者的立身之本和谋生之道。既然艺术学升格为学科门类是“影响深远的制度性变革”，那么我们必须更深入地去思考艺术职业教育的发展目标，更深入地去思考办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的改革。简言之，要考虑实行政府主导、行业企业和社会力量广泛参与的多元办学体制;要考虑推行艺学结合、校团结合、顶岗实习、回炉深造的培养方式;要考虑运行与就业环境贴近的教学环境、按岗位技术需求和技能标准去开发课程编写教材;最后当然是要建立以检验职业能力为核心的评价体系。我曾撰文谈到应正确处理艺术职业教育的十大关系(见2010年3月17日《中国文化报》)，论及通识教育与职业教育、终生教育与就业教育、传承教育与创新教育、实验教育与实用教育、自律教育与他律教育、学理教育和技能教育、课堂教育与实践教育、共性教育与个性教育、立场教育与视野教育、统编教育与特色教育10个方面。提出“正确处理”其实就意味着对既往艺术职业教育教学理念乃至教学模式的调整。我以为，这也是艺术学升格为独立的学科门类后最亟待解决的学科建设重任!

【编辑：李璞】